教育科学理论研究范文

　　导语：如何才能写好一篇教育科学理论研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

　　新课改的实施，无论对于小学教师还是小学生来说，都是一次新的机遇和挑战，小学数学教师如何把握契机，运用教育理论思想，实现新课改目标，是值得思考的话题。新课改对教师提出了新要求，包括其教学能力、管理能力、业务能力及学习能力等都要有所改进。只有不断提高自身的综合素质，才能符合教育改革需要。在具体的课堂实践中，教师应采用什么样的教学策略与教学方法，全面落实新课程改革目标，培养学生的能力与素质，是本文研究的重点内容。以下将对教育理论思想影响下的新课改课堂教学创新的具体方法与策略进行分析：

　　小学教育是学生奠定学习基础的关键阶段，教师应参照新课程改革的具体要求，透彻理解改革的内容与目标，有针对性地渗透到日常课堂教学中，让学生掌握基本的数学知识点，同时锻炼思维能力，增强主动学习的意识，自觉地探究与思考知识点，能够独立解决问题。学生作为学习的主体，一切教学工作应围绕学生开展，教师发挥课堂中组织者、引导者和指挥者的作用，确保每一个学生都融入课堂氛围中，学生只有对学习产生兴趣，意识到数学知识的重要性，同时体会到学习的快乐，才能认真思考、发现问题并解决问题。总之，运用教育理论思想实现教学改革，教师应转变应试教育体制下的观念，注重学生综合能力的培养，全面开展课题教学，从过去的灌输式教育转变为引导式教育，得到学生的认可，提高教学有效性。

　　在小学数学课题中，学生是学习的主体，提高学生自主学习意识与自主学习能力，是教育改革的重要目标之一。在课堂教学中，教师应选择多样化的教学方法，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率；过去单一的“填鸭式”教学模式中，课堂环境压抑、呆板，学生的学习兴致不高，自然无法保证学习效果。因此，在新课改课堂教学中，教师要为学生创设一个自由、快乐、开放的课堂氛围。其一，小组合作学习模式是新课改提出的新型方法之一。教师应充分了解学生的学习成绩、学习能力、学习习惯及优势与劣势等，按照差异性原则分成若干小组，各小组共同分析、探究问题，并且每个学生都在小组中承担了不同的责任。通过合作学习，不仅提高了学生解决问题的效率，还能激发学生的责任感，集中注意力，形成集体荣誉感，增强合作能力。其二，角色扮演体验学习模式。在小学数学课堂中应用角色体验教学方法，如讲解数学公式或者应用题练习时，可由学生扮演题目中的角色，让学生产生身临其境的感觉，更为透彻地理解问题、分析问题。教师应有意识地选择适当的题型，设定角色，给予学生充分时间探讨数学问题，最终掌握数学知识。

　　小学生正处于成长的关键时期，而数学学科在培养逻辑思维方面发挥重要作用，教师要加强引导和教育，在数学教学中培养并发展学生的创新能力、思维能力，选择有利于培养发散性思维及创新能力的题目，活跃小学生的思想。首先，培养学生的动手动脑能力，创新教学活动。如运用多媒体教学设备，将教学内容立体、直观地展现出来，让学生集中注意力、认真观察，潜移默化中掌握了知识点，并且动手实践，运用所学的知识解决生活中的实际问题，强化数学知识的认知过程；其次，新课改要求小学数学教学不能局限于课堂内，而是为数学教学拓展更多的时间和空间，如组织丰富多样的课外活动，调动学生主动学习的自觉性和积极性，学生能够全身心地投入到课外活动中，积极思考问题并解决问题，形成良好的思维能力与创新能力，对掌握知识点起到事半功倍的效果；再有，教师要适当为学生创设思维发展条件，如布置课后作业时采取分层方法，注意控制基础题型与拓展题型的比例，选择开放式题型，学生可以运用不同的思考方式、不同的解决方法，获得多元化的结果，学生多尝试、多思考、多实践，必将提高数学学习成绩。

　　学习数学知识的根本目标就是将其运用于解决实际问题。在传统的小学数学教学中，以课堂练习与课后辅导相结合的方式为主，学生感到枯燥乏味，学习主动性欠佳，成绩滞后。实际上，小学生更善于观察、发现与思考，如果教师能够构建一个趣味性的课堂，引入生活化的知识点，让学生意识到数学就在自己的身边，对学生产生刺激，激发学习欲望，那么他们就能自觉地运用已学知识及已有生活经验来发现问题、解决问题，掌握学习技巧。因此，教师的教学方法与教学内容，都要贴近小学生的实际生活，挖掘生活中的数学素材，保证教学效果。

　　在小学数学教学中运用激励性评价策略，能够激发小学生的学习积极性，让他们更加客观地认识自我，也可通过评价的过程促进学生之间、师生之间的情感交流，实现师生共同发展。首先，教师要学会尊重学生，允许学生有不同见解，给予针对性、科学性的评价，既要关注学习的结果，也要关注学生的学习过程，包括情感态度、能力增长、习惯养成等，学生的实际情况不同，评价的方法与策略就要有所区别；其次，针对学困生，教师要多一些肯定与鼓励，帮助他们树立学习的自信心，让他们体会到数学学习的重要性，激发学习欲望。

　　由上可见，新课程教学改革应遵循以学生为本的原则，为学生创造一个宽松、民主、自由、和谐的学习环境，调动学生参与学习的积极性，提高创新能力与质疑能力，端正学习态度，养成良好的学习习惯，形成终身学习的意识；同时，教师也要改进教学思路与教学模式，寻找与新课改要求相适应的方法，构建高效课堂，实现教学目标。

　　所谓方法论是科学家在从事科学研究的过程中积累和形成的一种研究工作的模式，库恩(T.S.Kuhn)称其为“范式”[2](P167)。自科学心理学诞生以来，研究方法论大致经历了以下几个发展阶段：

　　以冯特为代表的构造主义心理学认为，心理学的研究对象是人的直接经验。所谓直接经验是与间接经验相对而言的，前者是最基本的心理活动，是意识的基本要素；而后者只是关于某种事物的知识而非经验本身。在冯特看来，心理学既然是一门关于研究人的经验的科学，因而心理学的方法必定是研究如何观察这种直接经验。他认为，一个人只有自己才能观察到自身所体验的经验，所以心理学的方法必然只能是采用自我观察的手段（亦称内省法，Introspection）[3](P273)。心理学研究的这一观点和方法论思想在冯特的学生铁钦纳(E.B.Titchener)的工作中发展到了极端的程度，他认为只有训练有素的自我观察者才能作为心理学研究的被试。

　　这种研究心理学的方法论及其所使用的研究技术受到了许多批评。因为内省法只强调以被试、而且一定是需经严格训练的被试的自我观察报告为依据，其结果不仅无法达到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主观和偏见的影响。在某种程度上，这种消极的影响往往就是他们所规定的训练产生的。此外，他们还力图排斥同时期出现的其他一些心理学研究方法，例如艾宾浩斯的记忆实验研究方法、动物心理学和儿童心理学的研究方法等。这就使得自我观察法不可能得以更新和发展，其结果则必然被新的研究方法论所取代。

　　构造主义心理学只对直接经验进行自我观察式的研究，因而不能现实地解释人的各种心理现象是如何发生、发展和相互作用的，也不能真正解决人类在实践活动中的各种心理问题。在它受到批评的同时，先后在西欧和美国产生了机能主义心理学。以詹姆斯(W.James)为先驱的机能主义心理学家们认为心理学应该研究意识的功能，强调心理学在人类实践中的应用，主张心理学不仅应该研究正常的成人，而且还要研究动物心理、儿童心理、个体差异和变态心理等课题。在研究方法上，他们采用了描述法、问卷法、心理测验法和生理实验法等。虽然机能主义心理学并没有完全放弃内省法，但在这一阶段的研究中强调了方法上的多样性和实用性，重视心理活动在操作过程中的特点与规律，探讨心理与生理的关系和环境对心理的影响。机能主义心理学通过采用多种多样的应用研究方法，不仅弥补了内省法的不足之处，而且推动了心理学向更为广泛的领域发展，为生理心理学、发展心理学、动物心理学、儿童心理学、心理测量学、教育心理学、变态心理学、心理咨询和临床心理的形成和发展奠定了基础；同时，也为行为主义心理学的到来打开了大门。

　　由华生(John.B.Watson)所开创，后为斯金纳(B.F.Skin-ner)所发展的行为主义心理学，基本上完全否定了对意识的研究，坚持只有能被观察到的、可予以客观记录和定量化的行为才符合心理学研究对象的标准和原则。这在实质上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理学中所倡导的操作主义观点作为心理学的方法论基础，并以此指导心理学的研究。

　　行为主义心理学作为对构造主义心理学的一种反叛，在方法论上继承和发展了机能主义心理学重视心理机制和心理过程的研究以及实际应用的原则，彻底抛弃了对意识的内省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最终成为一种“没有头脑的心理学”。由于行为主义在基本观点和方法论上的极端客观主义和实证主义的偏见，使它无法对行为产生的心理和意识等有关人的内部过程作出完整的、客观的和全面的解释。但是，它所发展起来的一整套能精确控制、测定行为的研究技术和方法，还有它对环境、刺激条件以及行为反应变化的关系所作的客观描述与精确的测量，使心理学彻底脱离了仅仅只能依靠被试的自我报告这一缺乏客观依据的非科学状态，成为一门能为人类活动的各个领域、能对人在各种条件下的行为规律进行测量、预测、控制的实用性科学。诚然，行为主义的环境决定论和机械论思想否定了心理学对人的意识和心理活动内部过程的研究，从而最终把自己推到了发展的死胡同里去，但是，它却为现代认知心理学和其他一些反对机械决定论的心理学，如人本主义心理学的产生与发展提供了基础和条件。

　　作为冯特的构造主义心理学的另一个对立面，格式塔心理学在研究方法上走的是与行为主义完全不同的一条路。格式塔心理学在康德(I.Kant)哲学的影响下，强调人的知觉的完整性和组织性，反对去寻找心理和意识中的“元素”，认为应自由、公正地描述人的直接经验，而人的这种直接经验是按原来的结构被接受的。对于这种整体的经验，如果强加分析、化整为零时，其原有的整体性就会被破坏。因此，格式塔心理学坚持1+1＞2的观点。这在当时把心理现象分解成基本的组成单位的研究倾向中，能从另一个角度来强调心理活动的整体性并对其规律（如知觉的组织原则）进行研究，无疑有着积极的意义和贡献。受物理学场论的影响，采用拓扑学的研究方法在格式塔心理学中独树一帜的是勒温(K.Lewin)，他提出的行为函数：B=f(E，P)发展了对人的动机与行为之间的关系的研究，推动了社会心理学中有关团体动力学研究的发展。

　　作为格式塔心理学的一种方法论工具，现象学的观点被认为可以用于对人的主观体验进行科学研究，并弥补那些只注重行为的实验数据的不足，它主张对经验采取自然的整体观点，从而获得了知觉研究的大量成果。但是，“现象学的方法是不容易掌握的，对于某一研究者运用这种方法是否取得成功或成功的程度也是很难判定的”[4](P524)。

　　现代认知心理学主要以信息加工的理论来解释人的心理过程。计算机科学为现代认知心理学探索心理活动的内部过程提供了必要的手段，它使过去无法“看到”的心理操作过程得以模拟和表达。认知心理学纠正了行为主义否认意识和心理可以加以研究的错误倾向，用信息加工的观点对人的心理活动，主要是对心理过程的特点和规律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相当可观的成果。用计算机和程序软件的操作和运行来模拟和解释人的心理过程，确实是心理学在研究方法上的一个具有历史性变革意义的进步。但是，这仍然是以机械论的观点去研究人，把社会的人简化为机器的人。因此，现代认知心理学对心理过程的研究，仍然不能完整解释和真实反映人的实际心理活动规律。当然，要解决这一问题尚有许多困难。也许是目前的计算机技术水平尚未达到科学心理学所需要的程度，或许未来能制造出完全类似人类的机器人，心理学家也许就能从中破译出人类所有心理活动的秘密和规律。但是，现象学家休伯特指出：没有任何脱离肉体的机器能够赛过人类的意识，因为它缺乏每一个人所特有的那种与世界紧密结合的共同发展的特征，人工智能仍然是不能达到目的的[5](P25)。转贴于

　　纵观心理学的发展历程，心理学的研究方法论与指导思想经历了一系列的变革和演化。从研究的对象来看，从意识到行为，又回到了意识，似乎转了个大圈子。但是，通过这一循环过程，研究方法论思想发生了质的飞跃。冯特的自我观察报告和现代认知心理学有关表象研究的心理操作是不可同日而语的。冯特的构造主义心理学所确定的研究对象并没有错，但局限于当时的科学技术水平，没有适当的手段去研究人的内在心理过程，只能依赖被试的自我观察这种原始的方法，显然缺乏科学的依据，效果也不可能理想。行为主义心理学作为一个学派已经成为历史，但它给心理科学留下的一大笔财富，即它的研究方法、仪器、测量手段等，今天的心理学家还有不少人在使用着，行为主义的大量研究成果仍是当今教科书里广泛引用的内容。现代认知心理学的研究领域主要是在心理过程，而有关人格结构和人格形成与发展的研究则是人本主义心理学的王国。从这个发展历史的进程中可以看到，心理学的研究方法论是建立在一定的哲学思想和科学技术水平基础之上的。纵然有良好的愿望和确定的目标，如果缺少有效的科学技术手段，仍然是“欲速则不达”。但即使能最大限度地利用和发展研究的技术手段，若不能及时修正和调整心理学研究的目标、对象和范围，甚至在指导思想上“以偏概全”、“以点带面”的话，仍然会事与愿违。行为主义心理学就是前车之鉴。

　　时至今日，心理学的学派之争已基本结束。心理学对感觉研究基本上已经有了较一致的结论；有关知觉的研究正在向更深的层次发展；而记忆和思维的研究则侧重于对信息加工过程的探索；至于对创造性思维的研究发展看来困难更多一些，正在寻找更有效的测量和评价方法；情绪心理学在几个不同的层面上进行着研究，从认知、生理、环境和社会等不同的角度以各自的特定方法和手段去解开人类情绪之谜。关于动机和意志的研究，似乎仍然为弗洛伊德的精神分析、赫尔的驱动递减论、勒温的场论、麦克米兰的成就动机论、班杜拉的社会学习理论和海德、凯利以及维纳的归因理论等主要流派所占领。但以马斯洛为首的人本主义心理学则更加强调了对人性、人的价值与人的潜能的研究，并力争解决人们现实生活中的问题。马斯洛特别强调了整体分析的重要性，提出了反复研究法(iteration tehnique)，即以整体观为前提，通过实验来理解各有关组成部分之间的关系。他还特别重视对个体的研究，认为一般规律不能直接推论个体的特点，而由个体的研究却可以概括出一般的规律。一般规律只能帮助人们去理解个体，但解决个别的问题仍需要用个案法的整体分析手段[5]。

　　由此可见，心理学的研究方法论就目前来说仍尚未达到一致的认识，适用于不同发展阶段、不同研究领域的各种方法论及其研究方法和技术共存于当今的心理学研究之中。即使在同一个研究领域中，由不同方法论所指导的各种研究方法也常常同时并存。首先应该说，这是正常的现象，也是心理学发展到今天的必然结果。在对待心理学的研究方法论问题上，就像对待任何科学一样，不应该也不可能用单一的研究模式去人为地强制性地统一所有的研究工作，科学心理学的研究尤其需要如此。心理学的研究对象实在是一种最复杂的现象，它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的现象，研究决不能简单地以某一种方法去处理。但也不应该用“随心所欲”的态度去对待。如何形成一种更加有效地运用到心理学研究中去的新方法论，是科学心理学所面临的一个重要问题。

　　无论是否意识到，从事科学研究的工作总是在研究者一定的方法论思想指导下进行的，心理学的研究同样也不例外。心理学研究方法论决定了的研究目的所需手段的选择。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。当技术还不能提供必要的手段时，对原有的目的就必须考虑加以重新选择，寻找某些子目标以现阶段可实行的手段先予以解决，然后再对总的目标进行系统的、整体的、辩证的研究、分析和归纳。鉴于心理学的历史经验，心理学家们已经在探索一些新的研究方法论。例如，朱智贤等人曾提出过心理学研究方法论的构想。在其有关心理学研究方法论的体系中，包括三个组成部分：(1)心理学研究的哲学方法论；(2)心理学研究的一般科学方法论；(3)心理学研究的具体方法和技术[6](P52-58)。研究心理现象，首先要对人的心理有一个基本的观点，这就是心理学研究的哲学方法论所要解决的问题。科学的哲学方法论并不能替代具体的研究工作，但是任何具体的研究工作不可能摆脱一定的哲学方法论的指导和制约。心理学的发展历史已经告诉我们，过去的许多学派，虽然曾经取得过令人瞩目的成就并产生过巨大的影响，但都由于他们在哲学方法论上的局限性和片面性而在其后为新的理论和方法论所取代。特别是在当科学技术的发展为我们提供了新的手段时，就更有必要对人们原来习以为常的传统的指导思想进行周密的反思，修正原有理论的错误，弥补不足和空白，才能使研究工作不至于重犯类似行为主义的错误。同时，也能使科学研究的哲学方法论得到不断的丰富和发展。

　　有了正确的哲学方法论的指导，还需要形成心理学的一般科学方法论。这个问题的解决取决于科学发展的水平并受到研究工作可能具备和达到的条件的制约。在经历了科学研究的微观阶段——分析研究之后，科学的发展已经出现了向宏观阶段——整合研究迈进的趋势。有关科学研究的一般方法论的思想和理论，具有代表性的就是贝塔朗菲的系统论、香农的信息论和维纳的控制论，即所谓的“老三论”。而在此之后又出现了所谓的“新三论”：普利高津的耗散结构论、哈肯的协同理论和托姆的突变理论。所有这些理论都为现代科学的一般方法论提供了有用的思想。虽然这些理论并非出自心理学，但对心理学的研究工作同样具有深刻的意义和指导作用。而且，正是由于心理学派系林立、众说纷纭的状况，就更需要用像系统论那样的思想方法，来描述和解释人的心理这个本身就具有客观系统性的研究对象。正如哲学方法论不能代替科学的具体研究那样，这些科学研究的一般方法论的思想和理论，并不能代替心理学的一般方法论指导。心理学有自己的特点和规律，需要建构符合心理学科学发展的一套具有一般指导意义的理论体系和方法论体系。

　　最后是有关心理学研究的具体方法与技术问题。可以说，心理学现在已经涉及人类活动的几乎每一个领域，因此在具体研究的方法和技术上必定有相当大的差异和跨度。具体的方法是与具体的研究问题相联系的。心理学在各个不同的领域中几乎运用了所有各种科学研究的具体方法，其中包括了物理的、生理的、药理的、临床的、数学的方法；心理学本身又有实验的、准实验的、非实验的、思维推论的各种各样的方法。每一种方法都有其特点和长处，但又同时存在着一定的局限性和片面性。心理学的研究对象是复杂、多层次、多元化和动态的；同时又具有系统性和整体性。我们不仅需要在某个局部问题上对各种心理现象进行深入细致、微观的分析研究；而且更需要以整体的、系统的和动态的思想理论与研究方法论，归纳和综合各种心理现象之间的相互关系和相互作用。心理学的理论和学说不能仅仅停留在一种描述性的初级水平阶段，而应该是可操作的、有预测力并有控制力的。这样才能使心理学成为一间既有自己较完整、较一致的理论，包括研究方法论的体系，又具有更为广泛的实际应用价值、作用和效果的现代科学。

　　幼儿阶段是一个人一生的起点，无论是对于每个个体来讲，还是对于整个国家来讲，幼儿教育都必须要被置于战略性的高度，整个社会都需要对幼儿教育有足够多的关注。幼儿科学教育包括很多方面，首先是对于孩子们科学兴趣的培养，其次是孩子们的个性化发展和独立自主学习能力的培养，最后是孩子们科学精神的获取和科学素质的获得。

　　1.在幼儿科学教育中，教师一定要注意通过各种各样的课堂活动和课外活动让孩子们萌发对于科学的兴趣，然后要对这些兴趣加以引导，加以保持，要做到这一步，幼儿教师就必须要保持好孩子们的好奇心，当他们对一切事物都要问个为什么时，我们一定不能拒绝他们或者说是敷衍了事，而是要耐心地为孩子们解答，给予他们正确的引导。

　　2.在幼儿科学教育中，当孩子们培养出对于科学知识的兴趣之后，教师就要引导他们把这些知识进行应用，从而激发学生的创造能力。中国旧式的教育是比较封闭的书呆子式教育，培养出来的学生创造力低下，逆来顺受，不敢大胆提出自己的质疑，这种教育方式已经不再适合当今时代，所以说，我们从幼儿时代就要培养孩子们，让创新成为他们日常生活的一部分，让他们的生活充满科学，充满活力。

　　1.幼儿科学教育的内容相当广泛，它是一门基于生活的学科，所以说，我们要从生活出发，让生活教育成为幼儿科学教育的基本内容。经济基础决定上层建筑，幼儿的生活环境对于他们的影响是巨大的，这种生活环境包括家庭方面和学校方面，对于家庭环境，教师应当及时与家长进行沟通和交流，帮助家长朋友们树立正确的教育观；对于学校教育，教师应当以身作则，为孩子们树立榜样，同时尽职尽责地为教育事业贡献力量。

　　2.幼儿科学教育的内容除了源自于生活之外，还应注意教育内容要联系实际，确保教育内容是适合幼儿的，而不是晦涩难懂的知识。虽然幼儿教育是极其重要的，但并不代表我们要给孩子们灌输一些难点知识，根据幼儿的能力和阅历，我们应要向他们传输日常浅显的知识，只有这样才能够让他们懂得知识，理解知识，逐渐培养科学兴趣。除此之外，内容选择方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子们传输自然科学文化知识，还要让他们学习社会科学文化知识，培养他们的生活实践能力和适应社会能力。

　　1.带领孩子们进行科学方面的简单小实验。要想培养好孩子们的科学兴趣，科学小实验是必不可少的，伟大的发明家爱迪生从孩童时代就热衷于各种小实验，并且亲自动手进行各种类型的小活动。在当代幼儿教育中，教师也可以带领孩子们组织有趣的实验，例如放大镜的实验，光的直线传播等，这些实验不但工具简单，而且很实用，能够充分激发孩子们的兴趣，让孩子们在学中玩，在玩中学，并且能够培养对于科学的感悟，是一举两得的好方法。

　　2.运用身体感官进行科学探索。科学是基于实践活动的一门学科，实践对于科学兴趣的培养具有极其重要的作用。在幼儿时期，孩子们喜动不喜静，教师需要抓住孩子们的心理活动，为孩子们指定合适的教学活动，身体感官在科学方面的运用就是一个很好的教学方式。通过眼睛，孩子们可以观察到实践结果，观察到世间百象；通过耳朵，孩子们可以听到各种有趣的音乐和声音；通过双手，孩子们可以绘画，进行小制作，从而进行创新。所以说，我们要解放孩子们的感官，实现他们的全面发展。

　　3.利用好大自然这个天然的大学堂。人与自然的关系是长久以来人类一直面临的重要话题。对于大自然，人类要保持敬畏的态度，要保护自然，从自然中学习。因此，教师可以组织学生出游，例如登山和夏令营等，通过对大自然的零距离接触，孩子们不但可以接触到青山绿水，还能够接触到花花草草，各种动物，从而扩大了他们的知识面，开阔了他们的眼界。

　　4.鼓励孩子们进行自我玩具小制作。人类由猿类变为直立行走的动物，这一伟大的改变背后是一个重要的观点，那就是人类解放了双手，双手的活动对于孩子们来说具着重大的意义，它可以开发智力，提高创造力。所以说，教师可以引导孩子们进行一些有趣的小制作，例如制作纸飞机，捏橡皮泥，进行黑板报的比赛等，都是一些经典的开发智力项目，通过这些具体的活动，孩子们会锻炼双手的灵活度，从而增强创新能力，除此之外，对于自己的劳动成果，他们也会倍加珍惜，从而了解到劳动的意义，这对于他们的人生成长也有促进作用。

　　总而言之，幼儿教育是一个人的人生教育的关键阶段，幼儿科学教育理论需要广大教育者进行努力探索和实践，我们必须不断对幼儿教育进行开拓和创新，为孩子们的未来发展之路进行良好的奠基工作，营造出一个科学、文明的教育乐园，为孩子们的美好明天而贡献自己的一份力量。

　　案例研究这种教学方法发端于西方社会，具有现代意义的案例研究教学法也已有近百年的历史。迄今为止，国外许多专家、学者对此进行了研究。例如，英国学者经过研究之后，特别强调了案例教学的重要性，认为它可以让学生在现实的情景中尽快地掌握体育的知识和技能。美国的Michael Leeds等人则对案例教学在体育经济学课程教学中的积极作用进行了实证研究。这对包括中国在内的许多国家的体育理论课程的教学起到了积极的推动作用。

　　自上世纪80年代案例研究教学方法引入我国以来，国内许多体育专家、学者对此也投入了极大的热情。例如，李为敏、王韶玉等人以体育案例教学为例，对如何提升高校大学生学习的主体地位进行了初步的探讨。而姚利对德国的体育教学案例对中国体育教学的借鉴作用进行了比较详尽的研究。统计发现，许多学者对案例教学在体育技能等课程教学中的运用问题进行了剖析，并提出了一些有益的建议。这些研究成果都在一定程度上推动了我国高校相关体育课程的教学工作。

　　总的来看，案例研究在我国高校理论教学中的历史却极为短暂，在体育经济学教学中的应用时间更是短少。尽管在体育经济学教学中，经过学者们不懈的探索，在案例研究教学方法方面取得了一定成绩，但还存在诸多问题。比较典型的是，目前国内体育领域案例教学方面的研究大多集中于技术教学方面，体育理论课程教学研究尚显薄弱，研究深度和广度明显不足；关于案例教学在体育经济学课程方面的教学研究更是鲜见。基于这种状况，本文拟以体育经济学教学为例，对案例研究在体育理论课程教学中的运用进行深入分析，期望有助于我国高校中体育理论课程教学质量的进一步提高。

　　在本文中，所谓案例教学，就是指案例研究，或者案例教学方法。它是指在学生掌握了有关的基本概念和理论知识的基础上，在教师的精心指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，借助于典型案例，将学生带入特定环境中并进行讨论、分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，然后教师进行归纳总结等环节来达成教学目的的一种方法。这种教学方法不仅可以进一步提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，而且可以培养学生良好的沟通能力和协作精神。

　　体育经济学是一门应用性较强的学科，它非常注重学生分析问题和解决问题的能力的培养。由于当前我国体育理论课程分配的学时非常有限，并且大多局限于教师在教室内的课堂讲解，致使学生无法了解体育产业实践中的一些实际问题，更不要说去解决这些问题了。大量的事实证明，使用传统的体育理论教学方法已经远远不能满足体育经济学学科性质的要求，更不能满足当代社会对实用性体育产业经营管理人才的需求。而案例研究在体育经济学教学法中的导入，则可为学生提供一种比较真实的现实场景，有利于学生将所学到的理论知识运用于现实的体育产业实践活动中去，从而提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的实际能力。

　　经过多年的教学实践，本课题组认为案例研究在体育经济学的教学中可运用的模式有许多种。囿于篇幅，本文主要分析其中的两种，即中间插入案例研究模式和先案例研究后理论讲解模式。

　　在体育经济学教学内容中，教材中的基本概念、基本理论占有相当大的比例。为了强化基本概念、基本理论在学生大脑中的印象，必须要求在讲授某一章节的具体内容时，让学生首先学习其中的基本概念和理论，从而为后续的案例研究奠定基础。由于具备了概念和理论的基本知识，分析那些鲜活的案例时学生就不会感到茫然或者突兀，从而可能快速将所学的知识点融于具体的案例之中。例如，在讲授体育产品中的价格歧视时，即可按照这种模式进行教学，即先向学生讲解体育产品中价格歧视的涵义，然后进行相关方面的案例研究，最后再讲解体育消费者剩余的概念及其被剥夺的原因及方式。通过这种教学模式，可以是深奥的经济学知识变得深入浅出，不仅调动起了学生的学习兴趣，而且极大地开阔了学生的视野，让学生在生动的环境中增长了知识，提高了才干。

　　在体育经济学教材中，经常出现比较晦涩的概念。而对于经济学基础非常薄弱的体育专业的学生来讲，这显然是一件高难度的挑战。考虑到这种状况，在讲解这些理论之前，最好是首先引入相关案例，通过案例的分析与讨论，让学生获得一些感性认识，然后再导入有关的理论概念。这样，学生对相关概念的理解和消化过程就会大大缩短，达到事半功倍的效果。例如，在讲解“效用”这一概念时，可以先让学生分析相关的案例。通过案例研究，使学生对商品的有用性有一个初步的了解，形成“效用”概念的初步轮廓。然后，在获得感性队识的基础上，导出“效用”的概念，让学生深刻理解了“效用”的涵义，达到了水到渠成之效果。

　　调查发现，由于教材本身的一些特性，当前我国体育经济学教材中的案例大多明显滞后，其说服力和针对性也大打折扣，严重影响了教学效果。鉴于此，教师在体育经济学的教学过程中，必须慎重对待教材中的原有案例，适当、及时地补充一些鲜活的案例，以便学生切实了解体育经济活动中的现实问题。实践表明，在选编体育经济学的相关案例时，必须遵循一定的原则。首先，在选编案例时应注意相关材料的时效性。这就要求我们在选编教学案例时，应选取那些具有时代特点、新颖且具有典型意义的材料。这样的案例研究可以使学生及时了解体育经济学理论发展的新动向和体育产业发展的新形势。其次是针对性。我们在选编教学案例时，不能盲目选取，必须紧紧围绕所要传授的体育经济学的基本理论、基本原理，选择那些具有代表性的体育事例，有的放矢。这样可使学生尽快掌握所学的基本理论和基本原理等。

　　希腊哲学家、教育家苏格拉底在教学中采用了“问答式”教学法，开创了案例研究教学方法的先河，为人们的学习提供了一种独特的视角。案例研究这种教学方法在国内体育经济学教学中的应用，打破了以往的应试教育的教学模式，为我国的体育经济学的教学改革注入了新的活力。然而，调查表明，当前我国体育经济学教学中的案例研究活动中还存在一定的问题，致使个别学校的教学效果不尽人意。第一，部分教师对实施案例研究这一教学方法的目的存在理解上的偏差。1988年，国外学者lins和Dugid提出了情境学习理论，强调人有主动建构知识的能力，学习是人与环境双向互动的历程，知识、技能与情意的构建发生于学生与情境间的互动。从本质上来讲，在体育经济学教学中实施案例研究，其目的就是以情境学习理论为基础，让学生尽快掌握理论知识和具备解决体育经济活动中出现的实际问题的能力。但调查发现，在案例研究这一环节，部分教师忽视了师生互动的重要性，而对学生分析和解决实际问题的能力的培养则明显不足，忽略了培养实用性体育经济管理人才的目标。第二，部分教师对案例分析、讨论后的学生自己的归纳和总结重视不够。进行案例研究，需要学生在课堂上积极思考和热烈讨论，更需要学生在此之后的归纳与总结。调查发现，大多数教师能够通过对学生的讨论、提出问题等进行适当的回顾与评价，但部分教师却没有让学生对讨论的问题自己进行认真的总结和深刻反思。这对学生发现问题、总结经验等方面的经验的培养显然是不利的。为此，我们应积极创新，让案例研究逐渐成为我国高等院校包括体育经济学在内的体育理论课程教学中的重要内容，为我国体育经济建设培养更多的实用型人才。

　　美国著名教育家杜威曾经说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的结合点和相互的联系。从本质上来看，案例研究这种教学方法就是一种寻找体育经济学教学中理论与实践的恰当结合点的最佳教学途径之一。因此，在体育经济学教学中实施案例研究教学方法时，就必须用导入案例研究而不是单纯依赖阅读和讲解作为主要的教学手段。同时，通过独立思考和良性互动使学生积极参与整个教学过程。实践证明，这两条原则证明是案例研究教学方法在体育经济学教学中发挥效用的重要保证。

　　事实证明，在传统的体育理论课程教学中，教师所扮的演角色已经与现代教学理念之间的冲突愈来愈明显，学生学习被动、缺乏独立思考、实践能力低下的状况与体育理论教学的宗旨背道而驰。鉴于此，教师需要在体育经济学的教学过程中尽可能多地导入案例研究这种教学方式，并主动担当起“导演”的角色，从而充分调动学生学习的积极性。这就要求相关教师在进行案例研究这个环节时，精心设计，让每一个学生都成为教学活动中的“主角”，从而保证教学任务的顺利完成。

　　[2]李为敏，王韶玉.如何提升高校大学生学习主体地位的研究――以体育案例教学为例 [J].江西农业大学学报，2008，（4）.

　　[4]张英华，凌培全.案例教学法创新研究与应用：“三维动态实践案例教学法”暨案例集 [M].经济科学出版社，2006.

　　如何变传统封闭式的应试教育为现代开放式的素质教育，变知识传授为主的理论型教学为能力素质培养为主的应用型教学，变主要由教师独角传授式课堂为探究互动式课堂，变僵死板滞的课堂为生动活泼的课堂是现代高等职业教育的新课题。

　　高等职业教育相对于其它高等教育来说，在我国仍然是一项崭新的事业。但它和普通高等教育一样，在理论课的教学方面面临着许多新的挑战：有来自于学生方面的，有的学生认为学习理论课用处不大，学习不主动、不积极；有的学生缺少一定的基础知识、抽象思维能力和生活经历，理解吃力、学习有难处；有的学生追求时尚、崇尚快乐原则，学习不用功、不刻苦，甚至厌学。也有来自教师方面的，如教学内容、方法、语言传统单一，不够灵活、有的仍然是传统的“满堂灌”，教和学难以沟通，形成教和学的“两张皮”，教师累心，学生被动。

　　所以，教学的改革创新以成为高职理论课的当务之急。笔者在总结高职理论课教学方式创新尝试的基础上，经过认真反思，认为高职理论课教学方式应大胆实行探究式互动教学，其环节如下：

　　优秀的教师不是从自我出发，而是从其教学对象的实际出发来设计教学计划、教学内容、教学方法、教学语言等等。他在课堂上既不是为了表现自我，也不应该是为了发表自己的高见，而是为了启发学生的思想和开启学生的智慧。

　　无论教师从事哪方面的课程教学，我们都必须首先探究学生，必须从学生的实际出发来设计我们的教学内容、教学方式及教学语言等等。一个合格的教师，必须了解学生、研究学生，知道并熟悉学生“在想什么、在做什么、在苦恼什么”，以及学生的知识基础、思想基础、兴趣特征等等。只有这样，才能因材施教，才能有的放矢设计我们的教学方式，取得预期的教学效果。一个不研究学生、不熟悉学生的教师，肯定是一个不合格的教师，不能和学生溶为一体，也就无法实施探究式互动教学，结果只能是教与学的“两张皮”现象。

　　时代在发展，我们的教学对象也在变化，我们必须探究、熟悉“此时此地”的学生，以避免教与学的脱节和错位现象，以消除教师和学生之间的隔阂。

　　从目前大学生的心理特征看，他们好奇心强，求知欲旺盛，探索心最烈，而认知、能力上的问题极富于挑战性，极具魅力，这些问题像一支支火炬，会点燃他们的求知之火、智慧之火；从目前大学生的思维规律看，他们思维力极活跃，想象力极丰富，困惑也随之层出不穷。课堂上问题群多侧面多角度地牵动伸展其思维触角，激发其独立创造性的思维力，架起通向智能最近发展区的桥梁；从目前大学生的个性发展来看，他们生活在充满竞争和机遇的年代，寻求个性独立发展的欲求十分强烈，在寻求个体幸福、生活享受、个性多样化表现较为突出；从目前大学生的人生阶段来看，正处在对生活的感悟和初步体验阶段，缺乏系统的理论基础和社会经验，尚须正确诱导和培养；从目前大学生的生活状况来看，成长在物质丰裕、生活多采的市场经济时代，正确而有价值的目标尚未确立，贪图享乐、缺少求知的内在冲动和外在压力，这些都尚须正确诱导和培养；从目前高职学生的特点是，年龄大多在20岁左右，总体知识水平低于普通高等学校本科的学生，思想水平还停留在幼稚率直的时期，在部分学生中还存在严重的“厌学风”，有的学生信奉“60分万岁”，急功近利，对学习不以为然，在学校消磨时光，无所事事，尤其是对理论课不感兴趣，甚至认为无用。问题从什么地方产生，教学的起点就应从什么地方开始。理论课必须从学生的思想实际出发，来设计我们的教学内容、教学方法、教学语言和教学计划等。如学生对哲学课认识模糊，认为它无用，我们就应该首先讲解“哲学的时代需要”、“哲学的魅力和价值”，一直到他心服口服，甚至可以展开辩论。我们要注意的不仅仅是教学内容本身，更要让他们明确理论本身的价值和意义、方法、思路。

　　我们必须承认现今的时代变化异常迅速，教师和学生在时代上是有差异的，不同程度地存在着“代沟”现象。所以，现今的教与学必须首先拉近教师和学生的时空距离，以形成趋近的人生观、价值观、是非观，这是我们从事教学、搞好教学、提高教学水平的前提和基础。从事教学的教师，尤其是从事理论课程教学的教师，更应该重视拉近和学生的生活距离、认知距离和思想距离，缩短似乎远离现代生活的距离、教师和学生之问的距离、理论和现实之间的距离。

　　和学生拉近距离的最好办法就是体验和理解学生生活，和学生交朋友，做知心人，熟悉和知道他们在“想什么、做什么、苦恼什么”。所以，现在的教师不只是给学生传授知识和开发能力，而且要充分利用课堂和业余时间与学生培养感情、交流思想，甚或参与学生的业余生活。我们不能回避问题，我们应该允许学生谈“题外话”，谈他自己的感受和体会，谈他的认识和看法，谈他的心里话，以避免学生产生逆反心理。

　　人是时代和历史的产物，每一个时代的人都要面对他的那个特定的时代环境条件，和那个时代所要直面的问题、困难和苦恼。我们不能用我们已经形成的思想和思维模式去推测他们这一代，我们也不能用我们认可的生活方式和准则去要求他们这一代，我们也不可能把我们认可的思想观念强加于他们。我们只能引导他们走“自我肯定、自我否定、自我发展”的道路。

　　当前我国教育存在两大“怪圈”：一是学生不愿意回答问题；二是学生不敢提出问题，尤其是和教材、教师、同学不同的问题。国外教师曾评价中国学生很“成熟”，教师提出问题后不经深思熟虑绝不轻易回答。这是因为我们的课堂上仍然是“满堂灌”和“一言堂”，学生只能被动接受和机械记忆，学生没有丝毫的选择余地。有的教师总是喜欢“听话”的乖学生，喜欢顺从自己设计的思路进行思考，不允许学生有丝毫的个性发挥。所以，我们必须彻底改变“满堂灌”和“一言堂”的传统。现今，“满堂灌”和“一言堂”是不合时宜的、是落伍的。有的教师之所以喜欢“高谈阔论”、“长篇大论”，那或许只是出于无奈罢了。

　　我们要把质疑问难的权利还给学生，要不断地给学生创造民主的教学氛围，不断鼓励学生对同一个问题发表不同看法，不断激励学生多提问题，多问几个“为什么”。为了认识真理，我们既要为解决“无知”而问，更要为探究“未知”而问；既应对一切未知的现象多问几个为什么，又敢于对看来确定的结论多问几个为什么。现代课堂追求的不是“安静”、“整齐”，而是“七嘴八舌”，使之充满生命的活力和价值。

　　我们应该创造这样的教学环境，创造发现并提出问题的氛围，使师生拥有自由性；创造对教材、对课堂，甚至是对教师超越的主动权，使师生拥有竞争性；创造在回应无数问题面前，师生拥有平等性；而在全过程活动里，师生拥有互动性。教师的诱发，给学生思维的方向和空间；教师的激励，给学生探究的勇气。学生的个性，给教师以新鲜的滋润；学生的应答，给教师开辟独特的思路。

　　为学生创造宽松的民主氛围，重要的是“以人为本”，尊重学生、关心学生、爱护学生、激励学生。在课堂上平等地对待学生、平等地接近学生、平等地让学生参与教学。教师有时候应该换位思考，站在学生的角度思考问题、设计教学。所以，教师应该是平易近人的，要有超脱世俗的一面。

　　教师在课堂上“讲什么”当然重要，然而学生“想什么”更是千百倍的重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅起一个助产士的作用。最适合于这种教学方法的是苏格拉底的对话形式。

　　探究式互动教学最关键的是创设问题、问题群及问题链。优秀的教师无一不是善于提出问题的高手。不是善于培养学生的问题意识的高手，他必须善于启发学生提问，引导学生向自己挑战，哪管自己有时候也会陷于尴尬。优秀的教师不仅仅善于提出问题、解答问题，而且能够勇敢地承认自己的“无知”，敢于回答“我不知道”。

　　有些问题可以构成链状，更有利于我们穷追不舍、连续发问，使学生处于积极的思维状态。如讲授“货币”时可以这样设计问题链：

　　实践证明，只要教师善于引导，努力强化问题意识，学生不仅能够发现问题，而且能够发现许多深邃的问题。这些问题群，宛如枝头的累累果实，必须双方相依赖、彼此支持才能摘得，方能实现师生双向传递、双向交流、双向突破、双向超越。

　　要引导学生进入积极的学习和思维状态，及时纠正学生学习和思维消极的东西，如个别同学消极厌学，贪图享乐不专心学业，这是实行探究互动式教学的前提。要引导学生读书，激励学生读进去，仔细体会，以达到身临其境。从整体上把握书的逻辑思路，明确研究对象，从研究对象的理性中悟出道理和意义。指导学生从不同的立场，运用不同的方法去思考问题，联系实际观察和分析问题。

　　实行探究互动式教学的重要环节，是教师要善于启发引导学生提出问题、进入问题、问题群及问题链，教师要重在启发、引导和旁敲侧击，而不在于回答问题。教师要补充和纠正学生的答案，甚至有的需要反驳、辩论。教师应善于总结肯定问题本身和学生积极的方面。优秀的教师不仅是提出问题、创设问题的高手，而且是驾驭问题、导向问题、探索问题答案的高手。教师应不失时机地鼓励学生多提问，保护学生提问的积极性，即使问题比较幼稚，也应该悉心回答。在学生的不断提问中，教师帮助学生提高问题的质量，让学生学会分析、比较与思考。通过提问，使学生找到解决问题的理论和方法。不要立即吐露你的全部秘密——让学生在你讲出来之前去想——尽量让学生自己去想出来，这是启发引导的重要技巧。

　　要引导学生思维的张力：一是思维的广度和深度。从30度的视角、180度的视角，到360度的视角，以及更为宽广的多维视角，由表及里、由浅人深，才能认识更宽泛、更深刻。二是思维的灵度和速度。灵度是指思维随时间条件的变化而打破思维定势与之同变的回应，速度是指思维的快速反应。思维的灵度使人与时俱进，胜而不败；思维的速度使人反应迅疾、紧张高效。三是思维的角度和创新度。创造性思维的角度是独特的，对问题的答案也是多种之中独辟蹊径的。要采取灵活多样、生动活泼方式方法引导学生，如课前简短温故、提问，课中连续追问、测试，课末简短的总结、可留作业等。

　　在教师努力创设学习境界并提供有效的教学资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着，师与生、生与生之间动态地连接着无数条多边立体磁力线，课堂呈现出教师点拨自如得当、学生争先思考，互相策应、主动学习的场面。

　　教师应该尽可能地引入情景教学和案例教学。从某一特定的情景和某一特定的案例出发，经教师启发和引导，让学生分析、归纳和领悟某一命题、理论或原理。

　　课堂师生对话是一种好方式。首先，让学生充分发表见解，畅所欲言，哪怕三言两语也可以。然后，教师归纳，一一分析评述，再讨论。最后，教师总结，布置再分析、再探讨的问题。课堂有准备的讨论也是一种好方式。讨论可以采取自由式、辩论式和演讲式。可以分成3～5个小组，也可以分为l0～l5个小组，还可以全班课堂讨论。自由式讨论就是将传统的讨论方式加以引导和改进，侧重个人观点的阐述，自由发言、长短不限；辩论式讨论通过两种不同甚至对立观点的交锋明辨是非；演讲式讨论就是将演讲的题材、形式、风格、激情、特点引入课堂讨论，激发学生的热情，提高学生的能力。

　　《科学课程标准》指出：“以探究活动为核心，科学教学过程，不再是照本宣科和刻板的执行教案的过程，教学要在一定的情景中开展，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况”。这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。所谓课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成超出预设方案之外的新问题、新情况。在这样具有生成性的课堂上，不图形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，并且教师与学生的积极性被全面调动起来，其中展现的独特智慧性、创造性，使课堂呈现真实性和生命力。

　　生成的课堂并不是一味追求超出预设方案的意外，它是包括预设与课堂的动态生成。首先，应该有成功的预设，为师生在教学过程中创造性发挥提供条件。这就需要教师以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，预设周密详尽的方案为课堂的动态生成提供空间。

　　学生的个性差异（不仅是认知的）是教师教学设计的关注点，并充分利用这些差异，让每个小脑袋都动起来，每张小嘴都说起来，让特色性的思维火花和差异性的知识、经验在学习中得以体现。在一个发现性的教学设计中，教师作为开发性的组织者，要充分发挥自身的聪明才智和主动性，使教学设计适应千变万化的课堂。所以教师的“有心”就尤为重要。

　　要“有心”了解学生现有的知识储备情况。因为学生的知识储备是造成课堂千变万化的重要原因。随着社会的发展，孩子们摄取知识的途径也多了，了解学生的知识储备，能使我们的课堂更贴近学生自身水平，以适当的“探究”来有效积累和完善知识储备。同时，教师应有资源生成的意识，从整体上把握知识的纵向和横向衍生，思考学生可能出现的问题，尽可能多的设想解决的方案和途径，以开放的意识变“直线式”为“板块式”方案，争取更多的预设成功。

　　科学课堂的预设还要“有心”考虑学生的兴趣程度。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣”。教师要针对不同班级的兴趣程度，采用不同的教学策略。如有的班级很喜欢在严密的科学探究实验中得出结论，设计可以开放一些；而当有的班级的兴趣程度不高时，教师应想办法以丰富的语言、幽默的方式来吸引学生注意，逐步培养兴趣，设计也可以适当保守一点。如《蜗牛》教学设计片断一：

　　（“运动会主办方”的身份直接勾起了学生的浓厚兴趣，必会使课堂气氛充满趣味性，学生的积极性和原认知都被调动起来，想象出合理而有特色的运动项目。）

　　当然，还要“有心”创设更大的弹性，以备课堂出现的多种可能。如《蜗牛》教学片断二：蜗牛运动的观察。

　　（预想有同学认为蜗牛跟蛇一样没有脚，所以①争取以学生对话的形式提出“腹足”这一新名词；②再次让全班观察蜗牛蠕动时的形态加深理解其作用。）

　　（设想学生会提出①对“黏液”的认识；②猜想黏液的作用；③还有什么动物在爬行时也会产生黏液。）

　　这些预想不可能都如约而至，但是学生在探索观察过程中，必定会提出那么一点两点，所以设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设内完成。在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变就可以了。

　　教师必须认识到课堂的复杂性，在预设时，不可能穷尽也不必穷尽，留一定的空间让学生自主生成。因为并不是预设越密不透风的课堂教学就越成功，以学生为主体的课堂不可能一切都在教师“掌握”之中，适当的收放，让学生思维的火花成为教师设想主线的分叉，允许这种独具真实性的“意外”出现。当然，教师要凭借教学机智，随机把握好预设的目标，而教学重点也可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换。

　　如在预想到学生对蜗牛的触角和眼睛的认识会有一定的分歧时，教师就要提供空间留出余地让学生自行解决，要相信他们的观察能力，即使再有分歧也可以利用课外生成让学生在课外查寻资料的方式解决。这样的生成不仅加大了空间，而且提供了更多的延伸。根据新课程中“每堂课至少有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，教师的教学设计要最大限度地给学生提供自主探索的空间，这样生成的可能性就会增大。

　　叶澜教授认为：“一堂好课的标准之一是有生成的课，即丰实的课，这样的课不会完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其是思维是相当活跃的，在整个过程中，有资源的生成，又有过程的生成”。这样的科学课堂，对话、沟通和合作活动中产生的交互影响，有机触动、共同推进教学就显得格外重要。

　　学生是一个具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学中重要的生成者。因此，教师心中要有学生，教师只有思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了师生共同活动的多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。同时，教师要有有效处理动态生成资源的策略，真正实现教师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。

　　这种师生间对话的形式实现了师生互动推进教学的作用，让课堂独具闪光点，使教师在学生提问回答中处理信息，层层推进；也使学生在和教师交流中理出思路，层层探究。如此紧凑、和谐、动态的课堂学生就不会觉得乏味。

　　一个动态生成的课堂，学生与学生之间的互动也是关键。由于每个学生自身经验和认知的差异性，出现分歧在所难免，教师要善于引导学生与学生之间进行互动，这就需要教师准确及时地利用这个差异性资源，并让学生在对话、合作、探索中找到合适的发挥余地，并不失时机地掌握新知识。

　　如在分组观察蜗牛运动特征的时候，就为学生提供了大量的交流空间与探索空间。学生可以通过各种工具进行观察、讨论、记录。这个过程中学生与学生间的合作交流是零距离的，其中碰撞的闪光点是层出不穷的。如：在对蜗牛进行跑步比赛设计时，有同学大喊不公平，原因是规则制定的是以10厘米处的红线为终点，可是蜗牛的爬行轨迹并不是人所能控制的，这里的冲突一下子使课堂秩序有点失控，然而也正是这个“意外”使下面的教学更自然、合理。

　　生：我认为设计10厘米处的红线为终点不合理，因为蜗牛是乱爬的，所以我建议比在一分钟内蜗牛爬过的长度。

　　课堂教学中以学生为中心，以学生的学为出发点，顺着学生的思路来进行教学，不回避问题，随时根据学生的情况调整教学。但是并不是所有的生成都是有价值的，由于课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，所以对于生成的资源教师要作一定的取舍。学生生成的资源大致可以分为三类：

　　（生1的异议是教师意想不到的，但并不是突发奇想，而是有一定的可能性，学生提出这个问题是在认真学习中主动生成的，也为深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教师并没有一口否认，而是启发学生去思考。）

　　生2：（理直气壮）我认为是利大于弊，蜗牛用腹足爬行已经够慢了，为了不被发现而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃亏了。

　　生3：（义正言辞）万事都有利弊两个方面，黏液很好地保护了蜗牛的腹足免受皮肉之苦，就是被发现行迹也没什么大不了的。我还知道黏液在一段时间后会自动消失的，这样被发现的危险性也就减小了。

　　这时课堂的焦点都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意见一样的学生也在讨论中有了新的认识，当然课堂的气氛更是不言而喻的。如果教师断然否定了生1的见解，或是只当一句题外话一笔带过，相信课堂也不会变得如此精彩了。

　　很多课堂生成只需教师点拨，为以后教学学习打下伏笔就够了。如在学生进行蜗牛外形观察时，学生自行的观察记录大多是没有规律的，观察到什么就写什么，而有一组学生在作观察记录时，用简笔画形象地画出蜗牛，并分别标示出观察到的形体特征及名称。

　　师：能把你观察到的结果按一定的顺序或形式表示出来，那也是一种发明，只要它简洁明了、科学合理的就行。

　　在此教师点拨学生要在记录时用科学合理的方法，既是一种良好习惯的培养，又为下一堂课观察蝗虫形态特征打下了伏笔。

　　课堂是允许学生出错的地方，学生在学习过程中出现错误是正常的，关键是教师如何利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值。当然并不是把所有的“错误”都“为我所用”。有时候生成的“错误”并不能引起学生的有效学习，甚至会影响到学生的学习系统，这时教师就一笔带过，并及时引导“探究”步入正轨。

　　总之，新课程理念下的新的教学，课堂是动态生成的课堂。课堂教学不仅是一种认知过程，更是师生人生中的一段重要的生命经历。只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学懂知识、学会学习才是动态的课堂。

　　以往的教学内容、教学方法、教学手段已不能满足新形势下的教学要求，应改变“重理论，轻应用”的思想。案例教学是以培养学生的能力为目标，以相关案例为媒介，以分析案例为切入点，以与学生共同探究为主的一种教学手段和方法。案例教学法是一种创新的教学理念，有利于调动教师与学生教和学的积极性，实现师生之间、学生与学生之间的多方面的互动，能够促进理论与实践有效地结合，实现理论向实践的转化，能够培养学生的创造性思维和分析处理实际问题的能力。

　　全概率公式和贝叶斯公式是概率论的重点和难点，它们都反映了“因果”的概率规律，然而区别在于：全概率公式做出的是“由因溯果”的推断，而贝叶斯公式则是“由果溯因”。

　　案例1：某市统计局三名统计员登录一批工业经济调查表，王宁登录了38%，李红登录了40%，张建登录了22%。根据以往的经验，王宁的出错率为1%，李红的出错率为2%，张建的出错率为0.8%。局长从三人登录的调查表中随机抽取一张，试问该表有误的概率是多少？另外，若发现这张表有误，试问是王宁登录的可能性是多少？

　　让学生从问题出发，体会“由因溯果”和“由果溯因”，思考如何正确地使用全概率公式和贝叶斯公式来解决上述两个概率问题。另外，注意贝叶斯公式归根结底是个条件概率问题。

　　另外，一个随机变量如果受到许多随机因素的影响，而其中每个因素都起不到主导作用（作用微小），则它近似服从正态分布。这就是中心极限定理所要表明的结论。这个定理也是结合案例讲解更加清楚明了。

　　案例2：一盒同型号的螺丝钉共100个，已知该型号的螺丝钉的重量是一随机变量，期望值是100克，标准差是10克，求一盒螺丝钉的重量超过10.2千克的概率。

　　这个例子中可以把一盒螺丝钉的重量看成是100个螺丝钉的重量之和，然后运用中心极限定理可得其解。通过这个问题，不仅使学生看到了如何利用抽象的中心极限定理来解决实际问题，而且启迪了学生如何用数学语言描述实际生活中的现象，并用数学工具去分析它，解决它。

　　近年来，由于教学改革的需要，很多课程都压缩了理论课课时。因此在指定课时内完成理论教学内容，这对教师来说已经是一个很大的挑战。所以，不少教师担心引入案例教学会影响到理论课的教学进度。但由于现代教育信息技术的使用和高校网络教学平台的搭建，使得这一问题可以有效地解决。在教学过程中可适当使用多媒体课件和网络教学平台，精讲一些有针对性的经典案例。例如，概率中的“三扇门，羊与车”问题：假设你正在参加一个游戏节目，你被要求在三扇门中选择一扇，其中一扇后面有一辆车，其余两扇后面则是山羊。你选择了一道门，假设是一号门，然后知道门后面有什么的主持人，开启了另一扇后面有山羊的门，假设是三号门。然后他问你：“你想选择二号门吗？”“转换你的选择对你来说是一种优势吗？”这个视频在网络上有的，可以在课堂上给学生观看。由于这些案例贴近生活，学生听着有趣，上课效率自然提高。而且通过这个例子，学生对条件概率问题有了初步的认识。

　　“概率论与数理统计”在生活和社会实践中的应用比比皆是，在课堂教学中适当引入相关的案例，对加深学生对书本理论知识的理解起着重要作用。同时教师要注意了解各学科之间的联系，搜集相关问题作为案例。

　　[2]周兴才.应用型本科院校概率论与数理统计教学研究[J].襄樊学院学报，2011（05）：60―63.

　　独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中，由教学水平和办学条件较好的普通高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的实施本科学历教育的高等学校，是世界高等教育发展模式的一项创举。独立学院的教育教学从办学起就一直是社会、学校、学生及家长十分关注的热点问题。为保障独立学院的教学秩序教学质量及教学监督等，独立学院也逐渐建立起了以教学督导为核心的内部教育质量的监督和保障机制，作为一种学校内部的督导，教学督导应是独立于教务部门之外的督导评估咨询机构，对于独立学院教学质量的提高起着极其重要的作用，同时，由于独立学院作为一种特殊的办学形式，依托母体院校办学，办学时间较短、资源有限，使得学院在教学层面面临教学条件不足、师资力量欠缺等教学方面的困境，为解决这些教学方面的问题，教学督导的作用也就显得尤为重要。

　　从1999年独立学院的兴起，到2003年5月教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（简称8号文）的通知，直至2012年3月，全国具有招生资格的独立学院已经达到303所。十多年来，独立学院在经历了一个由自发、试办，到治理调整过程后，开始进入规范办学和提升质量的阶段。但独立学院作为一种新的、特殊的办学形式，在学生、教师、管理人员、管理方式和手段等方面都有其独特之处，特别是教学管理工作方面，它比其母体学校更加复杂，也更加多样。其总的特点是：少量的管理人员、多样化的教师队伍利用有限的教学资源，教育和培养富有创新意识但学术基础相对薄弱的学生群体。

　　1.1 独立学院学生的独特性 独立学院的学生是比较特殊的群体，他们文化基础相对较弱。他们在入学时与母体高校的学生在知识结构、综合素质、学习习惯、学习动机方面存在一定差异。学生学习积极性不高，主动性不够，学习习惯不好，学习动力不足，不能很好的自我定位。

　　1.2 独立学院教师队伍的多元性 由于独立学院发展的历史原因以及人事制度的关系，大多数独立学院没有或只有很少量的自有教师。学院的教师队伍以母体高校中的教学人员，以及聘请的部分学校退休教师作为主体，同时还从外校在编教师、社会企事业单位中聘请部分人员担任授课工作。因此，客观上，独立学院的师资队伍呈现出多元化的特点。

　　1.3 独立学院教学管理队伍的复杂性 独立学院的教学管理队伍本身具有复杂性，人员除了来自母体高校的教学管理人员外，还有其他高校的退休教师和管理干部，及刚刚毕业的研究生、本科生。从母体高校聘任而来的管理干部受到母体高校的影响较大，在管理理念和管理方式上，依赖过去的经验，针对独立学院的创新意识不足。刚刚毕业的学生的管理工作又经验不足。因此，独立学院在教学管理上存在许多问题。

　　教育质量是教育的生命线，是教育改革、发展、提高的核心问题。随着独立学院的发展及其在高等教育中的地位的逐步提升，独立学院在社会上的认可度逐渐提高。但是独立学院要进一步持续健康发展，就需要从规模扩张转向内涵发展，工作重心要放到提高教育教学质量。只有练好内功，不断提高教育教学质量，才能不断提升竞争力和抵御风险的能力，才能生存和发展，否则将被市场竞争的大潮无情地淘汰。独立学院应借助国家的政策和社会的认可，充分发挥自身的优势，培养的学生应处于高职院校和普通高校培养的学生之间，比普通本科生有更强的实践能力和动手能力而比高职学生有更强的学习适应性、更扎实的理论基础。因此，根据独立学院的办学定位和人才培养目标定位，确定质量标准，构建全面教学质量监控体系，就显得尤为迫切和重要。学院要围绕应用型人才培养目标，确立合适的教学质量标准，建立的各类教育教学质量监督和评价制度，形成相对完善的教学质量控制体系，包括教学质量保证体系、教学质量监控体系和教学质量评价体系，做到教学管理的规范化、科学化、特色化。并研究自己的历史机遇，探讨自己的办学定位，科学地利用分类空挡占据自己的市场份额，走出一种新的办学模式来。

　　教育部于2001年印发发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），提出要建立健全教学质量监测和保证体系，要根据新世纪人才培养的要求，不断深化教学管理制度的改革，优化教学过程控制；建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估和认证机制。独立学院健康发展的基础是质量和特色，当前独立学院最首要的任务是保证质量，而为了保证和提高教学质量，其自身要建立完善的内部监控和保障体系。

　　在学院自身的教学质量监控体系中，教学督导制度占有重要的地位，它是稳定和提高教学质量的重要途径之一。教学督导员通过听课、检查课堂教学纪律、抽检各项教学材料、监督学院教学管理等进行日常教学活动的考评以及教学管理制度的完善，特别是通过对教师课堂教学和实践环节进行检查，把教学质量的监督管理落实到日常教学活动的每一个具体环节上。

　　对于独立学院而言，由于教学管理机构精简、教学管理人员较少，因此要更加充分利用教学督导制度，定期或不定期地组织专家对学院的教育教学情况、教学管理情况进行督查，发现问题及时整改，促使学院不断加强教学工作，改进教学管理，提高教学质量。

　　教学督导制度是现代教育制度不可缺少的重要组成部分，是高校尤其是独立学院教学管理制度中的必要环节，是教学质量监控体系的重要组成部分。建立健全的教学督导制度，对学校的教学和管理进行监督，是提高学校教学质量和实现教学目的的有力措施，也是促进高校实现教学工作健康发展的必由之路。因此，对于独立学院，教学督导要放在更为突出的地位，并充分发挥教学督导的有效监督作用。

　　作为我国高等教育大众化过程中出现的新生事物，独立学院一定程度上满足了我国人民对于高等教育的需求。但是独立学院自身的特点，学生文化基础的薄弱、师资队伍构成的多元化、以及教学管理人员组成的复杂性，使其在教学管理上存在一定的困难。因此，作为独立学院教学管理的核心，教学质量监控是独立学院稳定和提高教学质量的重要保证。而教学督导可以在教风的监控、学风的促进、管理的提升方面对教学质量监控的有效开展起着不可替代的作用。

　　4.1 督导对教风的作用 由于独立学院的师资队伍的多元性和不确定性，教师对独立学院的课堂教学会持不同的态度。母体学校的教学人员由于在母体学校和独立学院中都担任一定的教学任务，同时还会承担一定的科研任务，因此，这部分教师对独立学院的教学往往会存在一定的懈怠。主要表现在投入的精力不足、不能因材施教、课后指导不足等。退休教师和其他社会人员担任课任教师时，虽然教学经验和社会实践经验丰富，但其由于年龄和时间的问题，也对独立学院的教学投入不足。而独立学院自有教师，很大部分学历较低，教学经验欠缺，学术水平不高，对学生的吸引力不足。因此，独立学院的教风亟待监控。教学督导可以针对不同类型的教师进行相应的督促和监控、指导和评议，引导教师不断改进课堂教学，提高教学质量。

　　4.2 督导对学风的作用 由于客观原因，独立学院的学生在文化学习方面基础相对薄弱，学习习惯不好，学习主动性不足。主要表现在独立学院学生的专业课学习困难，自主学习能力较弱，学习积极性较差，课堂迟到缺课情况严重，课后作业完成情况不好，学院整体学习氛围不浓等。因此，独立学院的学风有待积极改善。教学督导可以通过对教师课堂考勤、课堂教学进行督促，对学生学习和听课进行检查，召开师生座谈会，沟通师生意见，对学习课后作业进行抽检等各种措施促进学院学风的改进。

　　4.3 督导对教学管理的作用 独立学院的教学管理多呈现为教学管理人员复杂，管理水平不高，制度建设滞后等特点。管理人员的管理水平，教学管理制度化都亟待提升。所有这些都有赖于教学管理观念的革新、教学信息的准确收集、教学制度的积极制定。而教学督导掌握的第一手教学信息往往着比教务部门收集的信息更准确、更全面、也更客观。因此，教学督导参与指导教学管理，修订教学管理制度，会使学院对教学管理的宏观调控更加明确，各类规章制度的制定和推行更有针对性；另一方面，教学督导对教学管理工作的督导，除了促进教学管理的进一步完善，还可以加强管理部门和师生间的良好纽带，促进学院各方面关系的良性发展。

　　尽管教学督导在独立学院的教学和教学管理中有着重要的作用，但在独立学院的发展过程中，督导工作往往没有被正确的对待，教学督导的作用也没有得到充分的发挥。实践中，督导的工作存在许多问题，如：教学督导在教学管理中的定位不清、教学督导工作方式简单、督导与师生关系对立等。因此，独立学院应该在以下几个方面改进教学督导工作。

　　5.1 明确教学督导的地位，加强教学督导工作制度建设 独立学院的实践中，教学督导一般都在教学管理部门的领导下开展工作，教学督导既要对管理部门负责，又要对管理部门特别是教学管理部门的工作进行监督指导，因此，教学督导的身份尴尬。所以，必须明确教学督导在管理工作中的地位，成立专门的教学督导机构，与教学行政部门保持相对独立，这样，教学督导的工作就可以不受教学管理职能部门的约束，独立自主地开展教学督导工作。

　　另外，独立学院的督导工作还存在过于随意、缺少计划、职责不清的问题。因此，独立学院还须建立健全有关制度，强化教学督导的功能。一般来说，完善的教学督导制度应包括基本制度（规定教学督导的任务、目标、原则等），工作制度（评比表彰、批评处理、考核程序、检查方法等）和责任制度（教学督导机构的职责，督导人员的职责以及考核等）。健全的教学督导制度一定要体现“责、权、利”相结合的原则，明确督导人员的责任、权利与义务。

　　5.2 强化教学督导在完善教学管理和建设师资队伍中的作用 很多独立学院往往将教学督导的工作重点放在教学检查和评定上，这就造成教学督导工作缺乏对学院教学管理和教育教学工作的宏观指导，也造成教学督导工作缺乏总体规划。因此，独立学院应该转变教学督导的工作定位，让督导参与完善学院教学管理机制和教学质量监控体系，制定完整的督导工作规划。重点发挥督导对教学管理和课堂教学的指导和引导。教学督导机构应该将工作重点放在帮助教学管理人员提高管理水平和管理效率，对教师队伍建设制定长期规划上。

　　在日常工作过程中，督导人员应当将督导过程中发现的问题及时有效的向被督导人员反映，结合自身在学术和管理方面的经验，针对其存在的不足，提出改进建议，并帮助其制定改进教学管理和课堂教学的计划，充分发挥教学督导在“导”的方面的作用。

　　5.3 加强教学督导机构建设，加强教学督导队伍建设 建立独立的教学督导机构，强化教学督导队伍建设是改革独立学院教学督导工作的必经之路。结合国内外高等教育发展经验，建立独立的教学督导机构有利于教学督导真正发挥对学校教学和管理工作的督促和指导作用，理顺教学督导与学校行政管理部门的关系。

　　同时，组织专职的教学督导队伍，也有利于教学机构的建设。目前，独立学院的教学督导队伍常常以本校退休教师和退休管理干部为主，这就造成大部分独立学院的教学督导专职化不足、督导能力不够。在督导过程中，督导人员将担当多种角色，有同事、教师的潜力开发者、学术和管理视野的看护者以及学习机会的设计者[2]。独立学院的发展要求教学督导的思想、服务意识和服务功能应提升到新的高度，督导人员还需提高自身的专业能力。由此，教育督导必向专业人士方向发展，广泛开拓教学督导聘请来源，从本校、其他高校、其他社会机构聘请专业专职的教学督导，成立独立的教学督导委员会。

　　5.4 树立民主督导、和谐督导的理念，建立和谐公正的督导模式 很多独立学院往往将教学督导的工作重点放在教学检查和评定上，工作方式往往存在只重视“督”的情况，只注重发现问题，“找毛病”，不重视正面指导和引导。这样除了造成教学督导工作缺乏对学院教学管理和教育教学工作的宏观指导，也造成教学管理人员和教师对督导工作采取不合作或抵触的态度，最终造成督导者与被督导者之间的矛盾、对立情绪。因此，在具体督导工作过程中，还应树立民主督导、和谐督导的理念。

　　民主督导、和谐督导首先要求教学督导的意见和建议都应在平等协商、充分交流与沟通的基础上提出的。尽管督导反馈的信息是个人主观的反映，但这些信息一定是与被督导对象平等交流的基础上提出的，所有的意见和建议首先应得到被督导对象的认可。其次反馈信息还要在督导组内进行协商讨论，得到督导组的的认同。所反馈的信息应是在充分民主的前提下集中反馈。再次，督导信息应当重视被督导人员的隐私。督导过程中的许多信息和意见对被督导人员的名誉、社会声望都会有一定的影响。因此，充分尊重被督导人员的隐私也应是和谐督导的题中之意。

　　督导工作的最高境界应是和谐督导。和谐督导理念下的督导建议和意见得到了督导者和被督导者共同认可，因此，被督导者对督导者的意见和建议能主动、充分的吸收和理解，将教学和管理工作做得更好，能进一步通过督导将自身的优点进行发扬，以形成一个人人愿意被督导、人人都能成为督导的质量监控新格局。

　　[2]司彩霞.民办高校教学督导工作在实践中求发展的模式浅析[J].海外英语，2011（2）.

　　[5]徐济梅，王刚.如何做好独立学院教学督导工作——结合独立学院教学工作专项评估方案[J].科教文汇，2009（04）.

　　古人云:“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的职责，就是传授知识，为祖国和人民培养合格人才。教授，作为高校教师队伍中高级职称的拥有者，更是应把为本科生“传道、授业、解惑”作为自己的首要任务。然而，在众多高校中，教授的主要精力投入到了学术研究活动中去，渐渐冷落了讲台。这种现象引起了教育部的高度重视，教育部在2007年《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中要求“坚持教授上讲台，保证为学生提供高质量教学”，“要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。”

　　1.教授的科研水平较高，参与的科研项目较多，了解本学科的前沿。在为本科生的授课过程中，教学内容往往结合自身的研究方向，对于本科生开阔专业视野，激发对本专业的兴趣，加深理解有着积极的作用。

　　2.教授的人格魅力对本科生有着潜移默化的作用。教育家申斯基说“在教育中一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”教授凭借高尚的品德、渊博的知识、严谨的治学态度所产生的对学生的人格吸引力;才能、情趣、智慧、气质、性格的感染力综合所形成的人格力量，对学生的学业发展、道德升华和意志强化起着积极的作用，起到人格示范的作用。

　　3.教授参与本科教学，对青年教师起着“示范”的作用。高水平教授有着多年丰富的教学经验，给本科生上课能够给青年教师起着示范的作用，促进教学水平的整体提高。高水平教授可以在教学方法、教学手段等方面指导青年教师的成长，充分发挥教授的传帮带作用，帮助青年教师提高业务教学水平与教学能力。

　　1.强化制度建设，积极推进教授为本科生上课的制度化进程。教授上讲台必须落实到可以实施的制度上。建立并严格执行教师聘任制度，把是否为本科生上课和授课质量的好坏做为教师教师职称晋升、聘任的必要条件之一，而不是参考条件。

　　2.实行的“导师”制度。导师制是通过教授与学生的近距离接触，以其人格魅力和学术成就去影响和感染学生，对于学生树立正确的人生观和价值观，尽早融入专业尖端领域很有好处，是本科教学的一种补充。以高水平的教授为龙头，组成一支高水平的指导教师队伍，负责学生的思想政治、学习和生活，对学生进行个别指导的人才培养制度。这种制度在教授和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。3.发挥教授在青年教师中的“传帮带”的作用。“传帮带”是指前辈对晚辈在工作或学习中对文化知识、技术技能、经验经历等给予亲自传授。一方面，鼓励教授在科研方面有突出成绩的教授参与本科教学改革，吸引学科带头人参加本科教学改革与研究，担任教学团队负责人，培养拔尖人才。通过高水平教授参与教学改革的课题研究，既能够为给教学改革带来新理念，又促进了教授本人更好地将教学与科研紧密地联系在一起。另一方面，加强教授对青年教师的培训。聘请教授成立“教学指导专家组”，对青年教师的主讲课程进行随堂听课，针对听课的情况进行点评和指导，对听课发现的不足和需要改进的地方进行具体点评，就共同关注问题与青年教师们进行深入探讨，形成“传帮带”的良好氛围，起到提高本科教学的质量的作用。

　　4.在实施研究性实验计划的过程中，鼓励教授担任本科生的导师。研究性实验计划促进了科研资源对本科生培养的开放，是培养本科生创新意识、提高本科生创新能力的最有效途径。高水平师资是研究性实验教学开展的前提。学生参与教授的相关课题，在教授指导下完成实验过程中，培养了本科学生的创新思维和科学研究能力，从而提高本科教学的质量。

　　5.在校园文化舞台上积极搭建教授与本科生交流的平台。鼓励学生社团定期举办系列教授讲坛、专题研讨会等活动，创造本科生与教授接触和交流的机会，营造浓厚的学术氛围。其实许多教授是很愿意与本科生进行交流，但往往觉得能够与本科生面对面的机会并不多，这就需要学生社团来搭建这样一个平台，每学期不定期地举办系列教授讲坛、专题研讨会等活动，使得本科生能够近距离地与教授进行交流和沟通。实践证明这类活动受到了广大学生的欢迎，弥补了师生之间的交流机会少的不足，同时增加了校园文化的亮点。受邀的教授们也积极参与，表现出极大的热情。

　　教授参与本科生的教学活动是提高本科教学质量的根本途径。作为高校的管理者，我们应当多途径地创造机会，使得教授们能够积极地、主动地参与到本科生的教学活动中去。

　　传统的体育理论教学都是教师在课堂上讲授，教学工具就是课本、黑板和粉笔，条件好一点的就是用多媒体课件。但是，这两种方法显然已经不能满足现代体育理论教学的需要。近几年，电子白板技术逐步进入到课堂教学之中，在体育教学中运用电子白板技术可以将体育理论与直观教学紧密联系在一起，调动了学生的学习积极性。电子白板在体育理论教学中的应用研究提高了教学效率，使学生更乐于学习。

　　近年来，体育理论教学已经取得一些进展，教师除了运用黑板进行板书以外，同时也运用了多媒体课件教学。但是，多媒体在运用中还存在着很多不足之处，也不能满足教师的教学需求。课件是制作好的，在教学中不能随便修改，教学环节受课件约束，不能灵活处理教学中出现的一些意外，教学的程序性很强。如果\用电子白板来进行体育理论教学，教师就可以直接在白板上运用电子笔来操作电脑，可以直接在白板上写字、拖拉、修改等，而不是再去面对着电脑。此时，教师可以直接运用资源库中的资源通过白板展示给学生。教师也可以把以前常用的教学方式运用电子板展示出来，学生的接受程度也比运用多媒体要好。电子白板可以随时从资源库中挑选所用的体育资源，教师操作时只轻轻拖拉就可以把内容显示出来，使教学内容的呈现简便快捷。运用电子白板，操作过程都会呈现在学生面前，其操作透明化、可视化，就像直接在黑板上书写一样，学生能看到教师的整个操作过程，很容易接受这种教学方式。教师运用电子白板进行批注，还可以把需要讲的内容详细展开，从而区别重点，把难点分解，引导学生轻松掌握教学重点，理解难点问题。这样，学生的参与会更加主动，他们的主体地位也得到了充分展示。

　　电子白板系统中有丰富的资源库，而资源库又可以分为个人资源库和公共资源库，当然，个人资源库也可以设置为公共资源库以便别人分享使用，如果教师不想把自己的资源分享给大家，则可以设置为个人资源库。无论是什么类型的资源库，都可以进行大量的存储，如图片、视频、文字等。资源库还可以进行分类，分成专门的图片库、页面库、模板库、活动挂图库等。这样分类有利于教师在上课中方便查找想要的资源。比如，在讲解跳远的运用结构时，教师可以在图片库中直接找到有关的图片，需要视频则可以直接在视频库中查找。资源库的建立要根据教师的分类习惯或者是操作习惯来分。教师要在上课前分好，并且做到心中有数，在课堂上就可以方便地调用，不用再像以前那样还要用大量时间制作课件。这样，教学程序就是活的，演示起来随意，而且还可以根据学生的不同情况灵活运用。这就解决了教师在不同班级运用不同的教学程序的问题，从而生成动态的、艺术的课堂，更适合学生的学习需要。

　　体育理论教学中，教师的讲解、示范等很难满足学生的学习需要，但是电子白板则可以使教学更直观、更方便学生理解。电子白板的特殊功能如图片、视频、动画等工具堪称是教学的第二语言，其教学效果是其他教学方法所不能达到的。图片、视频、动画等工具将各种体育信息浓缩起来，更直观地展现给学生，让学生更容易接受，是学生取得体育知识以及进行体育研究的重要手段。因此，在体育理论教学中，教师运用资源中的图片、视频、动画等对体育动作、理念知识等进行讲解示范，较其他学科更有优势。与传统的运用的挂图相比，教师用电子白板给学生展示图片，既可以指读，还能在电子白板上对图片进行填绘，看清楚一些体育动作的细节。教师对图片进行操作时，可以直接在白板上做，而不需要在电脑上操作，师生之间的互动变得容易多了。比如，在讲解篮球战术时，当播放一段视频时，到精彩的地方或者需要讲解的地方时，就可以暂停，然后在上面标注战术意图，表示出进攻和防守的方法。教师还可以接着播放一小段再进行讲解，弥补以往在静止中讲解的不足，使学生更容易理解战术。

　　综上所述，在教育教学中运用电子白板辅助教学已成为一种趋势，并成为了课堂的必需。因此，在体育理论教学中，教师要针对体育学科的特点，把电子白板充分利用起来，从而帮助学生更好地掌握体育理论知识。

　　[1]彭敏霞，徐玉金.交互式电子白板在课堂教学中的应用及前景探究[J].中国教育信息化，2008（20）.